DESIGUALDADES DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

DESIGUALDADES DE GÉNERO

EN 

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Para comprender en su totalidad el tema, explicaré ambas variables. 

¿Qué es desigualdad de género?

Es fácil hablar de igualdad actualmente, al menos mucho más que antes, del mismo modo se habla sobre género. Pero aún no se ha llegado a la totalidad de las personas, conocer sobre nuestros derechos, sobre lo que somos y lo que podemos ser, pues eso es importante y en este tema, es fundamental. Por lo que se vislumbra en su mayoría es desigualdad. 

Una mujer aún se ve "rara" o "mal" en cualquier campo de la ingeniería, un hombre se ve de la misma manera en áreas que se relacionen con cosméticos. Nos aproximamos día con día al verdadero uso de género e igualdad, mientras tanto es un ideal. 

Educación Superior 

La educación superior ha dado un giro radical hace casi diez años en Ecuador, respecto a las entidades públicas y privadas ¿Pero cómo se maneja la igualdad dentro de las aulas? Tanto el docente como el dicente son partidarios de una revolución que ha surgido gracias a personas luchadoras. Actualmente cualquier persona puede estudiar lo que sea, se cambió el sistema, lo que falta ahora, es que se cambie la manera de pensar de cada persona. 

Desigualdad de género en la educación superior

La desigualdad que desafían las mujeres en el terreno de la educación superior, y la pérdida de recursos y talentos que esto significa para el avance de la ciencia. Es necesario recapacitar sobre cómo operan las instituciones de educación superior y cómo se vinculan con otras instituciones tales como la familia, de manera que oponen resistencia a la transformación cultural y estructural del ordenamiento tradicional de género.

Descubrir los mecanismos que actúan en distintas dimensiones de la vida cotidiana de las mujeres universitarias y, en particular, de las investigadoras abre una gama de posibilidades para la intervención de las instituciones de educación superior a favor de condiciones de igualdad entre las y los integrantes de las comunidades académicas.

Entre mujeres y hombres ha existido una histórica desigualdad que no se transforma de un día para otro. Se requiere, además, de reformas legislativas y creación de cuerpos colegiados, coadyuvar con investigaciones que apunten a desentrañar los entramados culturales, estructurales y subjetivos que oponen resistencia a los cambios, “es necesario (…) categorizar esos mecanismos sociales: en qué consisten, cómo funcionan, cómo se aplican, cómo se significan, cómo se instituyen, cómo se aprenden, cómo se propagan” (Moreno Esparza, 2003, p. 169) y desarrollar políticas institucionales claras y precisas que ataquen de manera directa los núcleos más duros de la desigualdad.

Relación de las desigualdades de género en la educación superior con la materia de perspectiva y equidad de género. 

La materia perspectiva y equidad de género está basada en la comprensión de todo lo que tenga que ver con el mismo género. La Perspectiva de Género es sinónimo de enfoque de género, visión de género, mirada de género y contiene también el análisis de género. Cuando nos referimos a la perspectiva o enfoque de género, estamos aludiendo a la crítica a una cultura hegemónica que establece las relaciones entre hombres y mujeres de una manera desigual. Es decir, la perspectiva de género, nos permite revisar desde la historia, la cultura, la política, la economía, lo social…, y todos los ámbitos de lo humano, de la vida, cómo se han organizado histórica y culturalmente las relaciones de la mitad de la humanidad con la otra mitad de la humanidad. 

Las desigualdades tienden a ser naturalizadas, pero en realidad son construcciones sociales mantenidas a lo largo de la historia, basada en el sometimiento y las discriminaciones múltiples. Y el campo de la educación superior no está exento de las desigualdades de género. Poco a poco las mujeres se han abierto camino en la historia educativa, fue difícil por las concepciones machistas pero no imposible gracias a la dedicación, al esfuerzo, a la paciencia de muchas mujeres que lograron el cambio, mujeres que impactaron tanto en hombres como otras mujeres e hicieron posible toda una revolución. 

Es gracias a esta materia, que pude interesarme mucho más en cuestiones que aparentemente, "ya conocía" lo cual había sido erróneo, ya que existieron términos que desconocía, o historia de la que no tenía ni la menor idea. 

Motivo por el cual seleccioné el tema

Muchas veces, hablamos sin conocer, sin fundamentos, con mucha ignorancia, y la definición de perspectiva de género es muy importante para reconocernos, para reconocer al resto.

El uso que le damos a diario es infinito, ya que incide directamente sobre la apreciación del mundo, de las personas como tal. 

La imagen a continuación describía y describe la vida de muchas personas. Y es que la educación superior era limitada a los hombres de la casa, algo muy alejado de igualdad. La diferencia radica en las elecciones, ahora que ocurra es una elección, no un acto condenatorio, incluso puede ser al revés. Sí, eso es igualdad neta. 

Lo que me impulsa a elegir este tema es que no quiero ser parte de una sociedad que se empeñe en recordarme que mi lugar es estar cocinando en la casa cuidando a mis hijos. Entonces busco motivar, educar a todas las personas posibles. El cambio está en la manera de pensar, y no puedo cambiar mentes si ni siquiera me empapo del tema, lo que hace que toda la materia me sea entretenida, de paso, este tema que captó mi atención instantáneamente. 

Conclusión

Las académicas tienen una serie de desventajas en relación con sus colegas varones en cuanto al avance que logran en los escalafones de los distintos nombramientos, y, por ende, en las condiciones de estabilidad, niveles de remuneración, reconocimiento, además de situarse mayoritariamente en ciertas áreas disciplinarias y no en otras. Esto es tan evidente que solo debemos entrar a una universidad e inmediatamente fijarnos en la cantidad de hombres y mujeres por salón.

Sea cual sea el género, todas las personas tienen derecho a tener derechos, y es que si conocemos nuestros derechos u obligaciones, podemos exigir que nos sean cumplidos. No importa si somos hombres o mujeres, la vida ha cambiado, las mentes, las percepciones. Todos podemos llegar a ser exitosos a cualquier nivel, porque hay la posibilidad, y si se quiere llegar a ello, se debe luchar.

Nada será fácil, y mientras no lo sea mejor, puesto que lo satisfactorio, lo duradero se trabaja, se lucha, se busca y sí. Se logra. 
Se requiere lo que se observa en la siguiente imagen, esto sería lo que se quisiera conseguir, equilibrio, ni más ni menos derechos.

Tipos de Maltratos y Violencia de Género

Tipos de Maltratos y Violencia de Género

Desde los orígenes de la humanidad se ha presenciado violencia, maltrato. La primera es tan cotidiana, tan habitual, que se puede correr el riesgo de “normalizarla”, es decir, llegar a considerarla como el único instrumento básico para resolver los conflictos interpersonales. Siendo relacionada con la violencia de género, esa “normalización” ha sido aceptada durante siglos. Aún hoy lo es en gran parte del planeta.

Los datos son absolutamente aterradores:

Cada año mueren en el mundo 4.000.000 mujeres víctimas de la violencia.

La muerte o invalidez a causa de la violencia de género constituye, a nivel mundial, la primera causa de muerte en el grupo de mujeres cuyas edades están comprendidas entre los 16 y los 44 años, según un informe de 2002 de La Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa.

Son muchos los tipos de violencia que padecen las sociedades: por jerarquía, por enfrentamiento entre etnias, por motivos económicos, edades, sexo…Todas tienen algo en común: “El colectivo socialmente preponderante se convierte en el iniciador, mantenedor y más poderoso ejecutor de la violencia, porque la necesita como instrumento para mantener su estatus de dominación y controlar a quienes quedaron como colectivos sociales subordinados”

Todo acto de violencia basado en el género que tiene como resultado posible o real un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de la libertad. Incluye la violencia física, sexual y psicológica en la familia, incluidos los golpes, el abuso sexual de las niñas en el hogar, la violencia relacionada con la violación por el marido, la mutilación genital femenina, y otras prácticas tradicionales que atentan contra la mujer.

Según el autor Johan Galtung (1990) distinguió tres formas de violencia:

 Violencia directa: se refiere o la violencia física y/o verbal que es fácilmente visible en formas de conductas.

Violencia estructural: se refiere o situaciones de explotación, discriminación o dominación. Impide que las personas ejerzan a plenitud sus derechos humanos y la satisfacción de sus necesidades básicas.

 Violencia cultural: son todas las justificaciones que fomentan o permiten las distintas formas de violencia directa o estructural. Un ejemplo es el que se justifiquen guerras santas o atentados terroristas con una religión.

La violencia se da en muchas formas:

Ejercida por personas distintas del marido, la violencia relacionada con la explotación, la violencia física, sexual y psicológica al nivel de la comunidad en general, incluidas las violaciones, los abusos sexuales, el hostigamiento y la intimidación sexual en el trabajo, en instituciones educacionales y en otros ámbitos, el tráfico de mujeres y la prostitución forzada; y la violencia física, sexual y psicológica perpetrada o tolerada.

Tipos de Maltratos y Violencia de Género, relacionados con la materia Perspectiva y Equidad de Género

Este tema está intrínsecamente relacionado con la perspectiva y equidad de género ya que no solo se maltrata a la mujer, no. Todos podemos ser víctimas o victimarios y ahí es donde podemos cambiar el hecho de ser alguno de ellos. El educarse es la mejor arma, ya que si desde pequeños se nos inculcan valores como el respeto a los demás, pues no existirían maltratados o maltratadores.

Todo esto es una red, educas a un pequeño para que no sea un maltratador y con un poco de ahínco, este pequeño podría incentivar esa educación en otros, eliminando la posibilidad de que exista una víctima más.

¿Por qué seleccioné este tema para ser explicado?

Hasta el día de hoy, nunca he conocido a una persona que no haya sido violentado o violento.

Desde mi experiencia personal, he sufrido violencia sexual en varias ocasiones. No denuncié las primeras ocasiones porque tenía 5 años y ni siquiera sabía lo que ocurría, en otra tuve 8 años, tampoco sabía, y nadie sabía de aquel juego al que me obligaron a jugar, y que si decía a alguna persona que había jugado, obviamente me iría mal (ambos victimarios amenazaron con que si mis padres se enteraban, estos me golpearían).

A los 18 un desconocido de nuevo, y ahí denuncié. Esperé días y quizás meses para que me llamen de la fiscalía y al fin procesar al adolescente que atentó contra mi integridad. Luego de casi 6 meses recién me llamaron y no, no fui. No por miedo, fue por impotencia, yo no quería que le pase algo así a otra chica, pero ese método no fue el adecuado. Ahora intento luchar por otro medio, escribir y que me lea la gente, que sepan que todos podemos ser víctimas, victimarios o, o prevenir estos sucesos.

No busqué ser una víctima a los 5 años, mucho menos a los 8 y peor a los 18. Es mi cuerpo, y ninguno de los 3 me pidió permiso para tocarlo. Lo peor fue que mis casos son algo irrelevantes para la justicia, ya que no hubo penetración. Solo a los 18 me ahorcó un poco el adolescente, pero qué va, no es relevante legalmente. Tampoco busco dar pena o sinónimos de ésta, busco cambios. 

Pese a todo, creo que si nos educamos y educamos al resto podrían existir diferencias, no quiero traer bebés al mundo y que sean víctimas o victimarios. Quiero que sean libres, dueños de sus cuerpecitos, que tengan una infancia sana, divertida, sin juegos perversos de gente que no ve el daño real que le hace a la otra persona, porque para el victimario ese daño es “normal”.  

Conclusión.

Ninguna persona merece maltrato de ningún tipo, estudio Psicología, donde conocer cada tipo de maltrato es de suma importancia. El uso en la vida diaria es alucinante, las estadísticas mortales parecen una mentira, pero no lo es.  Las estadísticas especifican que un cierto porcentaje de mujeres fue víctima de violación, pero no datan que ese mismo porcentaje de hombres fueron violadores. En su mayoría suelen ser mujeres, existen casos de hombres pero ellos no son comúnmente revelados públicamente.

Ya volviendo a las mujeres violentadas, la mayoría de veces no violan a una mujer que se vista totalmente tapada, con falda larga y blusas cero escotes, violan a la mujer que lleva mini falda, que lleva escote, que se atreve a caminar sola por las calles, que es capaz de decir lo que quiere y lo que no. Violan a lesbianas y a quien quieran, y si gritan no es porque les guste, todas gritarán porque tocan centros de placer al ser violadas, (que no tienen relación a si lo disfruta o lo contrario), todas son accesibles por tener una vagina, pero las que se visten destapándose y las que andan a media noche… Para los victimarios, ellas tienen derecho a ser violadas, queriendo hacer sentir culpables a todas esas mujeres. Y por qué no, a esos muchachos que se emborracharon, sean hombres o mujeres.

No, no podemos normalizar eso, al menos yo me rehúso a vivir en algo así, y para no ser parte de ello, intento motivar a quien sea que pueda a hacer respetar sus derechos.

Somos más que un órgano sexual, seas hombre o mujer, seas víctima o victimario, todos tenemos la posibilidad de elegir ser más que ese órgano, incluso, somos mucho más tanto así que no tenemos por qué dejarnos limitar.

Género y Fuerzas Armadas en Ecuador

Las Fuerzas Armadas en Ecuador se adaptaban al régimen de no aceptar a mujeres de forma radical. Poco a poco fue cediendo hasta que fue en los años 50 y 60 que por primera vez, las mujeres son aceptadas en aquellas Fuerzas.  Actualmente, la mujer es considerada un elemento imprescindible en el Ejército, presentándose de forma igualitaria para cualquiera de los dos géneros. Los inicios de esa igualdad son fundamentales para entender que lo que ahora se ve normalizado no fue de un día para otro, teniendo dificultad por el machismo en sí. Si la sociedad en conjunto le da mayor aceptación al género femenino, obviamente que en las Fuerzas Armadas se tendrá mayor aceptación, hasta en el punto en que esté completamente normalizado.

La inclusión dentro de la vida militar de las mujeres en Ecuador, no ha sido tarea fácil, sin embargo, las nuevas políticas públicas, como la de igualdad de género de FF.AA., (Fuerzas Armadas) quienes han ayudado a mejorar la presencia femenina en labores militares.  La primera Fuerza que incorpora a mujeres oficiales fue la Naval, al hacer su primer llamado en 1977 para oficiales especialistas, es decir oficiales que se incorporan a las Fuerzas Armadas luego de haber obtenido un título universitario. En 1999 la Escuela Superior Militar Eloy Alfaro graduó seis tenientes especialistas y aceptó a ocho mujeres bachilleres como cadetes.

En encuestas del 2015, el Ejército Ecuatoriano cuenta con  462 mujeres, la Marina  429, mientras que la Fuerza Aérea Ecuatoriana tiene  282 militares. El porcentaje total de personal femenino en las Fuerzas Armadas es del 2,9%.  Se subraya que las mujeres dentro de Fuerzas Armadas tienen la misma responsabilidad que los hombres y el mismo compromiso de servir a su patria y al pueblo ecuatoriano por lo que tienen la misión de desempeñar sus funciones con el mismo espíritu de servicio.

Karla Pozo (La subteniente de transportes) quien fue la primera policía militar, comenta que no existió diferencia alguna en su instrucción por ser mujer. Por eso se siente orgullosa de haber superado este reto profesional que, por cierto, no fue fácil pues debió enfrentar disturbios y motines como parte del entrenamiento. “Haber aprobado este curso ha sido muy gratificante, es muy complicado igualarse al nivel de los hombres y lo bueno es que soy la pionera en esto y más mujeres también pueden demostrar  que si pueden” indica Pozo.

Entre mujeres y hombres existe una diferencia primordial, y es que aunque estereotipos han desaparecido en su mayoría, la mujer militar también  se hace cargo de las labores cotidianas del hogar, los hijos. Siendo algo extra, aunque no debería ser así, puesto que es verdad que el bebé es engendrado en el vientre materno, pero tres meses después de que nazca, una mujer podría volver a la actividad militar.  Con el objetivo de impulsar la inclusión femenina en las Fuerzas Armadas del Ecuador desde el Ministerio de Defensa Nacional se ha impulsado una “Política de Género de las Fuerzas Armadas del Ecuador” que busca ser inclusiva en el ámbito militar, estructurada bajo cuatro objetivos:

– Fortalecer la igualdad de oportunidades de acuerdo al plan de carrera para hombres y  mujeres.

– Fomentar el Buen Vivir para el personal militar femenino y masculino en los repartos militares.

– Fomentar la coeducación del personal militar basada en el respeto a los principios de igualdad y no discriminación por causas de género.

– Controlar y prevenir hechos discriminatorios basados en sexo que tenga por objeto menoscabar o anular derechos.

Las mujeres que se encuentran en el Ejército, ya no solo están en cargos que no impliquen entrar al campo de acción, (proceso logístico y administrativo) no, ellas participan activamente en el campo de batalla. Poco a poco, la participación de las mujeres en las Fuerzas Armadas se presenta cada vez más profesional en similares condiciones de sus compañeros varones.

En la medida que la mujer se implica en el ámbito militar, esta procura guardar  paralelismo cercano con la forma en la que se desenvuelve en el mundo civil. Es decir, el rol que la mujer cumpla dentro de la sociedad ecuatoriana será el rol que cumpla dentro de las instituciones militares. Según el feminismo posmoderno, se evidencia que los roles tanto de hombres como mujeres son imprecisos, debido a  que son creados y reforzados todos los días por cada uno de los miembros de una sociedad.  

El papel de la mujer en cuestiones políticas y militares se registró desde la época colonial con María Caiche, (Nació en el pueblo de Daule entre 1.550 y 1.570.) quien llegó a ser cacique de Daule y Quijos e hizo que los dauleños dejen de trabajar sin paga para los líderes españoles. Por otra parte, en las guerras de independencia es casi imposible olvidar a las “Tres Manuelas” quienes dejaron del lado el rol femenino impuesto y se dedicaron a liberar a su pueblo de imposiciones extranjeras para comenzar a construir un país libre.

En el año 1999 ingresaron a la Escuela Superior Militar Eloy Alfaro las primeras cadetes mujeres para convertirse en subtenientes de Servicios; aunque eran once, alrededor de la mitad se graduó después de cuatro años de formación militar, tal y como lo haría un cadete varón. La ESMIL recibe anualmente alrededor de mil aspirantes a cadetes, de las cuales entran sólo 250 después de realizar evaluaciones psicológicas, académicas, médicas y físicas. No hay diferencias entre los cupos de hombres y de mujeres pero anualmente no ingresan más de 20 aspirantes mujeres ya que no hay gran demanda y no todas cumplen con los requerimientos necesarios para el ingreso a un régimen militar.

Las mujeres de la Fuerza Terrestre pueden aspirar a ser parte del arma de Ingeniería, lo que significa que preparan el terreno para la guerra y proporcionan movilidad para los soldados construyendo y destruyendo distintos obstáculos. Por otra parte se encargan  también de la contra movilidad, esto significa que colocan obstáculos para dificultar el paso del enemigo. Dentro del área de Comunicación Social, las mujeres manejan operaciones psicológicas, en donde se utilizan distintas estrategias que aportan a la guerra ya que, dentro de un conflicto armado, pues hay batallas que se ganan únicamente con estrategia sin el uso de la fuerza. Actualmente en la FAE las mujeres cadetes pilotos se preparan para volar helicópteros y aviones subsónicos y en pocos  años, cuando logran cumplir todos los prerrequisitos, pueden volar aviones supersónicos  activamente en caso de guerra.

Las FFAA cambian a la par de la sociedad, entonces si la sociedad “permite” que las mujeres hagan lo mismo que hacen los hombres, también incentivan a la igualdad de género, así como en otras instituciones. Es por ello que se la compara con un espejo.  Si los cambios que favorecían a las mujeres ecuatorianas dentro de la institución armada en el Ecuador llegaron a realizarse, es nada más y nada menos  porque toda la sociedad ecuatoriana cambió con respecto a su posición en los roles de género. Es posible decir que toda institución es el reflejo de su sociedad, y en ese caso las Fuerzas no son la irregularidad a la regla. Las diferencias entre hombres y mujeres definitivamente existen; sin embargo, debe entenderse que estas diferencias han sido socialmente construidas desde hace siglos atrás.

 La gran diferencia actualmente entre hombres y mujeres en el mundo militar es el número, ya que hay un 1,6% de mujeres frente a un 98,4%, pero así mismo hay menos mujeres que hombres que son dueñas de sus empresa, que están involucradas en altos puestos de trabajo, en la política, o que poseen inmuebles. Los factores que impiden que la mujer progrese en las Fuerzas Armadas son nulos, ya que es más bien es un factor cultural. Aun así, a medida de que el rol de la mujer se transforme en la sociedad, también las FFAA cambiarán al mismo compás.

En fin, las Fuerzas Armadas apoyan la inclusión, y la motivan a diferentes organizaciones, con las cuales se acepta en mejores condiciones el papel de la mujer. Puede que el hombre tenga más fuerza que una mujer, pero la mujer es capaz de superar al hombre en resistencia, datos que hacen posible la aceptación de una mujer en muchos ámbitos que antes eran negados a ellas, y sí, las Fuerzas Armadas era parte de ellos. En el 2015 era el 1,6% de mujeres a 98,4% de hombres, en aquella institución, pero día a día, aumenta el porcentaje y no solo en las F.F.A.A. sino en todas las organizaciones restantes, haciendo posible la inclusión ciudadana, con los mismos derechos y obligaciones que todos.

Información y datos relevantes tomados de las siguientes fuentes:

http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/eloutsider/Documents/revistas/eloutsider003/_eloutsider006.pdf   

http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/4/las-mujeres-en-igualdad-la-tarea-de-las-fuerzas-armadas

http://www.defensa.gob.ec/mujeres-en-ffaa-pilares-en-los-procesos-de-inclusion/

Factores básicos del pensamiento

 Factores Básicos para el desarrollo del Pensamiento.

El ser humano tiene un cerebro y su peso medio se aproxima a 1200 gramos, con aproximadamente de 12 a 15 millones de células Nerviosas. Cada neurona del cerebro construye miles de conexiones, en cuanto más son estimuladas las neuronas más conexiones se construyen y más grande es la capacidad del ser humano para pensar. Las neuronas no se regeneran, pero el cerebro puede seguir funcionando pues solamente utilizamos una parte limitada de este, entre 10 y 15%. 

Los dos hemisferios existentes tienen funciones específicas:

El hemisferio izquierdo es verbal, matemático, intelectual, diferenciador; por ello se lo denomina lógico- analítico.

El hemisferio derecho es: figurativo, musical, simbólico; consecuentemente se lo llama sintetizador-creativo.

Para el óptimo desarrollo del pensamiento es necesario que ambos hemisferios estén activos. Los factores básicos para que este desarrollo sea así son los siguientes:

EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN

La atención es un estado particular de vigilancia en el que se tiene cuidado de lo que se va a decir o hacer, acompañada de la conciencia en la actividad del sujeto. El desarrollo de este estado se produce en el proceso de habituarse a actividades que requieren un estado psíquico específico. Con el tiempo la atención se prolongará y permitirá crearse un estado de concentración específico.

LA FORMACIÓN DE IDEAS

La enseñanza es compleja, y la transmisión, adquisición de conocimientos y capacidad son procesos que la constituyen, ya que todo conocimiento humano tiene su base en ideas vivas concretas, y solamente así puede serle útil a otros.

La formación de un concepto inicia con el conocimiento de una idea en el proceso de observación. En este proceso intervienen los siguientes procesos mentales: análisis, síntesis, abstracción y generalización.  

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y OBSERVACIÓN

La percepción es el reflejo de las cosas en la conciencia a través de los órganos de los sentidos. Existen percepciones visuales, táctiles, auditivas, entre otras. Pero las de mayor significado gnoseológico son las visuales y táctiles, formadas sobre la base de las sensaciones visuales que surgen en el proceso de interacción entre el hombre y los objetos del medio circundante. Pues en dicha interacción, los contornos del objeto determinan la estructura del movimiento de la mano que palpa el objeto mientras que la estructura del movimiento de la mano, a su vez, determina la estructura de la imagen visual. Esto se da desde la percepción de objetos sueltos hasta lo inteligible de objetos complejos y fenómenos.

La observación es totalmente importante en este proceso de desarrollo, pues es a través de esta que existe un esquema de atención en cada persona. Esta observa, percibe, se fija en un punto y seguimos con más factores.

FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y JUICIOS GENERALES

Aunque hasta aquí, ya se han adquirido ideas verdaderas, el proceso de comprensión de ha concluido todavía. Mediante esta etapa de formación de conceptos y juicios generales es que  se logra captar características generales de objetos y hechos, y las relaciones generales, verídicas, entre los fenómenos.

El concepto es una idea que abarca las características generales y principales de los objetos, manifestaciones de la naturaleza y vida social. Cada concepto es una idea, y si un concepto no se expresa en palabras, no puede formarse ni existir.

El juicio es una operación del entendimiento que compara las ideas, es un reflejo de las conexiones entre los objetos y fenómenos o algunas de sus habilidades; en otras palabras, es la forma del pensamiento que refleja las relaciones dependencia entre los objetos y fenómenos del mundo real.

DESARROLLO DEL PODER IMAGINATIVO

El desarrollo del poder imaginativo tiene que relacionarse con la realidad. Es decir, estar de acuerdo con ella, o al menos tener la posibilidad de verificarla. Junto a la fantasía, cuando se está desarrollando este factor se posee sobre todo, la habilidad de reproducir ideas y es gracias a esta que se pueden transmitir los conocimientos de aquellos objetos que el alumno no puede observar directamente.  En los primeros años de educación deberían usarse estas para potenciar a los alumnos, influyendo así, en el poder imaginativo-creador.

DESARROLLO DE HABILIDADES, DESTREZAS Y HÁBITOS

Al nacer, no se posee habilidad alguna, ni destreza, ni hábitos ya que estos se desarrollan sólo mediante su crecimiento psico-físico y la actividad práctica.

Las habilidades son particularidades psíquicas esenciales para la ejecución correcta ya sea de una o varias actividades.

Las destrezas son los componentes realizados con arte, pericia y maestría en una actividad consciente.

Los hábitos son elementos automatizados del comportamiento y están ligados con la tendencia o la necesidad de ejecutar cierta acción.

Las habilidades intelectuales son: atención, observación, imaginación, pensamiento.

Las destrezas prácticas son: Hablar, leer, escribir, dibujar, cantar, correr, saltar.

Y los hábitos son acciones que se convierten en automáticas, estos resultando de una prolongada repetición.

LA COMPROBACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES

Para cumplir con este factor, la práctica social es requisito indispensable, donde la persona pone en juego todo su conocimiento y su creatividad. Es en la práctica que se muestra lo aprendido y lo que no, por lo tanto, existe la posibilidad de usar otras técnicas de aprendizaje si no han dado resultados las ya empleadas o evidencian el buen uso.

 

LA CONSOLIDACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES  

Lo importante no es solo potenciar la creación de ideas, sino que esas ideas sean correctas, una vez correctas deben ser aprendidas, muy bien memorizadas. Y esto es consolidación de aquellos conocimientos y capacidades. No solo las ideas son importantes, también los conceptos y juicios.

EL DESARROLLO DE LA VOLUNTAD

 el maestro debe tener en cuenta que el aprendizaje ha de ser organizado y a medida que van "creciendo intelectualmente", el maestro tiene que exigir de ellos mayores esfuerzos de la voluntad.

La voluntad es la capacidad humana de dirigir las acciones de forma fija, consciente y conducirlas al éxito en contra de las resistencias internas y externas. El tener voluntad refiere a que existe fijación consciente en un objetivo. Dirigiendo en armonía y asertivamente temperamento, sentimientos, habilidades, destrezas, conocimientos durante una acción, y llegando al éxito.

El desarrollo de una voluntad firme es un proceso que tiene muchas exigencias y que responde a múltiples motivaciones. Se trata de un proceso dialéctico, psicológico y psíquico, que como en toda acción humana, responden a necesidades materiales y espirituales, por lo tanto, tiene una base fisiológica y psicológica.

            PROCESO PARA EL DESARROLLO DE LA VOLUNTAD

1. Primero de las necesidades materiales, del organismo (fisiológicas); de los intereses, aficiones y convicciones, y de las exigencias sociales se origina el estímulo para la actuación humana

       2. Un deseo es capaz de motivar una actuación         de la voluntad cuando detrás de ese deseo             existe un fuerte propulsor: muchas veces, el deseo nace    en la conciencia humana en                            conflicto con exigencias sociales opuestas; con intereses, aficiones o convicciones personales             también opuestas al deseo.

       3. El proceso de pensamiento y reflexiones previo a la decisión conduce a la lucha de motivos. Pero cuando se fija con precisión la meta, se pasa a la acción.

    4. En la acción se utilizan los conocimientos y facultades. En este proceso se realiza constantemente una comparación entre el plan trazado y la realidad, donde se encuentran dificultades y mediante su capacidad se las supera.

5.     En el proceso y en el término del mismo se realiza una evaluación crítica, de la que se extrae conclusiones para futuras acciones.

            PROPULSORES PARA LA ACTUACIÓN DE LA VOLUNTAD

Ø  CLARIDAD

Para el éxito de una meta, hay que saber con exactitud qué es lo que se quiere ya que sin claridad de objetivos, medios y métodos, la actuación de la voluntad no puede alcanzar el éxito.

Ø INDEPENDENCIA

Si una persona se deja influir con facilidad, no será crítico frente a indicaciones y esto indicaría que su voluntad es débil. Por lo que debe ser independiente en cuando a ideales. 

Ø INICIATIVA Y DECISIÓN

La iniciativa se refiere a la innovación, tener ideas originales, pero sin impulso no existe valor práctico, por lo que se necesita la intervención de la decisión. Lo que vuelve a estos dos propulsores, inseparables.

Ø ENERGÍA

No se trata solo de energía física que es la base de toda actuación práctica sino que también espiritual, ya que esta última se relaciona íntimamente con la voluntad, convicciones y constancia. 

Ø FIDELIDAD A LOS PRINCIPIOS Y ESPÍRITU AUTOCRÍTICO 

De qué sirve encomendarse y tener absoluta voluntad para una tarea si esta es inútil. Ser autocrítico ayuda a hacer un discernimiento entre lo bueno y malo que se está siendo. Así ser consciente de que se comete un error, o de que está yendo por buen camino. Y siendo autocrítico, fiel a los principios establecidos desde el inicio, pues la voluntad no tendrá obstáculos insuperables. 

 

2.- La interpretación.

La interpretación es sumamente importante en el desarrollo del pensamiento puesto que es una operación lógica que hace uso de la abstracción, el análisis, la síntesis, la lógica, la inducción y la deducción, con la finalidad de dar sentido a aquellas expresiones abstractas. Y es que cuando se plantean contenidos abstractos, es común dudar, teniendo que aplicar la interpretación para aclarar, cuál de las ideas que se concibe es la más adecuada.

Cada interpretación varía ya que es la explicación que una persona puede brindar acerca de algún concepto, suceso, hecho, entre otros. Y como todos tienen un desarrollo distinto, es posible que existan incuantificables interpretaciones de algo en concreto. Entonces la interpretación se refiere a la diversidad de puntos de vista acerca de un mismo tema, pues cada persona piensa distinta a otra, por ende su forma de ver las cosas es distinta.
Fuente:  
Enrique I,. (2006). Desarrollo del pensamiento. Loja: Pixeles.